BON ESTIU!

Companys i companyes aquesta assignatura tan interessant ha arribat al seu final... però no em podia despedir sense donar-vos les gràcies per haver-me ajudat a aprendre tan durant els mesos que ha durat!
Ha estat un plaer compartir idees, projectes, dubtes amb tots/es vosaltres.
Aprofito per desitjar-vos un bon estiu!

AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE ACONSEGUIT DESPRÉS DE DUR A TERME EL MINIPROJECTE

Considero molt important remarcar la importància que a tingut partir d’un problema significatiu dels l’aprenents de la meva aula, per assolir els objectius d’aprenentatge d’aquesta activitat.

Partir de la construcció i instal·lació a l’aula d’una bústia, una caixa de colors plena d’interrogants “oberta” a qualsevol suggerència, idea o problema:

va ser la forma d’aplicar els criteris de Jonassen a l’hora de poder triar un problema significatiu per als aprenents:

- Sorgeix de la quotidianitat (en aquest cas de l’hora de tutoria on sovint s’exposen problemes i parlem dels temes que més ens preocupen...)

- Motivador: va incitar i engrescar a tots els alumnes a prendre’n part i en portar-ho a la pràctica.

- Al partir de les inquietuds i necessitats dels alumnes, aquestes eren les que ens conduïen moltes vegades en la pròpia resolució dels conflictes que podien sorgir i ens reconduïen el procés.

MAPA CONCEPTUAL SOBRE EL MEU MINI PROJECTE

Bona tarda!
Aquí us deixo el mapa conceptual sobre el meu mini projecte, a veure si us agrada!. Properament penjaré alguna mostra fotogràfica sobre el projecte perquè veieu com de bé ens està funcionant a l'escola. 

EL MEU MINI-PROJECTE!

Aquí us deixo el meu mini-projecte, a veure si us agrada!

 

A) Títol de l’activitat: ENVIEM ELS PROBLEMES PER INTERNET!
A partir d’una proposta d’un infant de l’aula, tota la classe ens endinsem amb il·lusió a aprendre a utilitzar el correu electrònic com a bústia per tal de que els alumnes puguin expressar els seus sentiments així com també resoldre els conflictes que sorgeixen entre ells.
B) Agents personals i tecnologia mediadora
Els agents personals són els alumnes i la docent. Els aprenents són 25 alumnes de segon de primària d’una escola pública de capital, i la mediadora és la tutora, que en aquest cas sóc jo. La tecnologia mediadora utilitzada és: dos ordinadors de l’aula, connexió a Internet, compte de correu electrònic gmail, projector, ordinadors de l’aula d’informàtica, pissarra digital, portàtil de l’aula i el programa Word i el Power Point.
C) Descripció del problema
Partim del problema de la incomunicació i inexpressió de sentiments entre els alumnes de l’aula on les diferents tecnologies utilitzades ens ajudaran a resoldre els conflictes que sorgeixen habitualment a l’aula, saber com es poden evitar i aprendre a expressar les emocions i sentiments. Característiques del problema (Jonassen 1997) - Estructuració: es tracta d’un problema ben estructurat pel que fa a les activitats guiades que es plantegen en el projecte, amb uns objectius molt clars i específics, però per d’altra banda, considero que aquest problema queda ubicat en l’ anomenat problema mal estructurat, ja que requereix la integració de diversos camps de contingut i perquè es tracta d’activitats humanes interpersonals on davant els conflictes sorgits no hi ha una única solució. - Complexitat: estem davant un problema complex, ja que a nivell general es basa en situacions que passen en contextos amb problemes. - Especificitat de camp: es tracta d’un problema contextualitzat ja que es treballa dins l’hora de tutoria i informàtica, a nivell d’aula. És un problema de resolució de dificultats.
D) Com plantegem el problema als aprenents per tal que els sigui significatiu
Per poder partir d’un problema i desenvolupar el meu projecte se’m va ocórrer instal·lar una bústia a l’aula (una caixa atractiva plena d’interrogants i de preguntes com ara: que t’agradaria que canviéssim de l’aula? Tens algun problema a la classe?...). Vaig pensar que era una bona manera per partir de les necessitats reals dels meus alumnes...i les respostes van ser diverses: nenes que proposaven seure al costat de les seves amigues, nens que comentaven que els agradaria treballar menys a l’hora de medi... però hi va haver una proposta que ens va cridar l’atenció a tots: un alumne que demanava canviar la bústia de cartró per la de correu electrònic, ja que a casa veia com els seus pares enviaven missatges a qualsevol moment que necessitaven i a ell li agradaria poder fer el mateix. Vaig demanar a la resta d’alumnes què els semblava i l’idea els va agradar molt! Començava l’aprenentatge significatiu! A més la mediadora va trobar molt interessant enllaçar aquest tema amb la resolució dels conflictes entre els alumnes que últimament tant els preocupa així que el problema ben estructurat inicialment augmentava en variables, expectatives i objectius... classificant-se dins els problemes mal estructurats!.
E) Context de l’activitat i dels aprenents
El projecte es desenvoluparà en un àmbit formal. Amb una planificació de les activitats sequenciades i plantejades temporalment. El grup-classe està format per 25 alumnes, 16 nenes i 9 nens. Aquests alumnes estan acostumats a treballar amb les TIC, concretament amb el JClic, el Word i el Kid Pix. L’aula ordinària compta amb dos ordinadors amb connexió a internet, un d’aquests connectat a una pissarra digital i un portàtil. L’aula d’informàtica compta amb un ordinador connectat a un canó de projecció des d’on la mestra ensenya als alumnes què han de fer i 15 ordinadors amb connexió a internet.
F) Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques dels aprenents
- Cognitives: és un grup heterogeni, amb diferents nivells d’aprenentatge. En general el grup és molt actiu, participatiu i molt xerraire. - Emocionals: les emocions en aquests alumnes apareixen amb freqüència, però és un grup que els costa molt manifestar-les obertament. És per això, que sovint resolen els seus conflictes de manera agressiva tan físicament com verbalment. És a dir, és un grup que encara no disposa de les eines necessàries per resoldre correctament els problemes que sorgeixen entre ells. - Actitudinals: els alumnes estan molt il·lusionats i motivats en totes les activitats que relacionades amb la nova bústia, per tant, tenen una bona disposició i una actitud positiva cap a les activitats que se’ls plantegen. - Físiques: tots els alumnes hi poden participar en aquesta activitat, ja que no necessiten disposar d’unes característiques físiques concretes.
G) Competències específiques a assolir
COMUNICATIVES: - Utilitzar adequadament els diferents recursos TIC. - Familiaritzar-se amb el procés d’enviar un correu electrònic. - Saber expressar-se correctament i amb claredat utilitzant el correu electrònic. - Saber escoltar les opinions dels altres. METODOLÒGIQUES: - Saber utilitzar i accedir a les TIC. - Desenvolupar-se correctament amb l’ús d’internet, el correu electrònic, el Power Point i l’ordinador. PERSONALS: - Aprendre a conviure i a treballar en equip de forma constructiva. - Saber fer entendre les pròpies necessitats i respectar la dels altres. OBJECTIUS ESPECÍFICS D’APRENENTATGE: - Conèixer les parts d’un correu electrònic. - Saber enviar un correu electrònic. - Participar de forma activa tan enviant correus electrònics com en el debat a l’aula. - Respectar el torn de paraula. - Escoltar i respectar les opinions dels altres. - Saber negociar amb els demés possibles solucions als conflictes. - Interioritzar i aprendre les avantatges d’una convivència sense conflictes. - Respectar els acords presos entre tots. - Aprendre a treballar en equip. - Conèixer i saber utilitzar el Power Point. - Ser capaç d’interioritzar les conclusions més importants que han anat sorgint al llarg dels diferents debats.
H) Continguts
Conceptuals	Procedimentals	Actitudinals
- Conèixer la importància del treball en grup per resoldre els conflictes. - Definició del concepte bona convivència i de la seva necessitat. - Coneixement de les eines necessàries per tal d’enviar correctament un correu electrònic i d’utilització del programa Power Point.	- Utilització de l’experiència  com a construcció de l’aprenentatge. - Utilització correcte de les NT(correu electrònic, word i power point) -Capacitat per arribar a acords. - Aportar i plantejar solucions als problemes.	-Actitud positiva cap a l’activitat. - Participació activa en el projecte. - Acceptació de les crítiques i de les opinions dels altres. - Exposició i defensa dels propis arguments. -Respecte cap a les TIC. - Reflexió sobre la pròpia experiència.
I) Previsió de la seqüència d’activitats
Sessió 1. Presentació de l’activitat. Durant la primera sessió, la mestra desprès d’haver contextualitzat l’activitat (que prèviament haurà obert un compte de correu electrònic al gmail) a través del canó de projecció connectat amb l’ordinador de l’aula d’informàtica, ensenyarà als alumnes els passos que s’han de fer per enviar un correu electrònic. Posteriorment els alumnes anotaran aquests passos en una fitxa recordatori dissenyada per l’ocasió. Sessió 2. Anirem a l’aula d’informàtica amb la tutora i la coordinadora d’informàtica, ens asseurem en parelles davant dels ordinadors i des del projector d’aquesta aula la mestra farà memòria sobre els passos que hem de seguir per enviar correctament un correu electrònic. Els alumnes intentaran enviar-ne un amb l’ajuda del seu company d’ordinador i les dues mestres que hi ha a l’aula resoldran els problemes que vagin sortint. Sessió 3. A l’hora de tutoria, la mestra obrirà el correu electrònic de la classe i començarà la resolució conjunta dels problemes que hi hagin arribat en format mail. Durant la sessió hi haurà un secretari (que anirà canviant cada dia ) que al final de la sessió anotarà utilitzant el portàtil de l’aula els principals acords que entre tots haurem pactat. Sessió 4. Tornarem a anar a l’aula d’informàtica i desprès d’un breu recordatori de com enviar un correu electrònic, serà l’altre membre de la parella qui podrà enviar un correu amb l’ajuda del seu company i de la mestra tutora. Sessió 5.  A l’hora de tutoria, la mestra obrirà el correu i entre tots anirem resolent els conflictes o problemes que hi hagin arribat. A partir d’aquí els alumnes podran utilitzar l’ordinador de l’aula en els canvis de classe o a l’hora del pati per enviar correus a la bústia. Es continuarà treballant a tutoria durant alguns dies més. Sessió 6. A l’estar a final de curs, i ja enmig de la jornada intensiva, la mestra dedicarà dues sessions a ensenyar als alumnes a utilitzar el programa Power Point  i entre tots en realitzarem un de recordatori amb les principals idees i solucions aportades per resoldre els problemes (cada parella una diapositiva), entre tots escollirem una música de fons i la mestra serà l’encarregada de realitzar els últims retocs si és necessari i de fer una còpia per cada alumne i així els pares i ells mateixos podran veure el treball realitzat. Finalment també es pot aprofitar per penjar al blog de l’escola i obrir aquesta gran experiència a tota la comunitat educativa.
J) Fonamentació psicopedagògica
Aquest treball es fonamenta en l’aprenentatge significatiu, basat en el constructivisme. Partim dels interessos reals dels alumnes ja que es tracta d’una proposta consensuada a nivell d’aula. Així doncs complim la premissa bàsica per dur a terme un aprenentatge significatiu: partir dels interessos dels nens i nenes. Perquè sigui realment factible segons Luque (2003) els alumnes primerament s’han d’adonar que les estratègies que feien servir per resoldre els seus problemes fins ara, no eren les adequades i vegin per ells mateixos la necessitat de canviar aquest aspecte. És per això, que després de realitzar totes les sessions els alumnes haurien de d’integrar aquests nous coneixements als seus models mentals previs, tot provocant un canvi conceptual i que siguin capaços també de transferir-los en d’altres àmbits de la seva vida. A més, aquest projecte és totalment funcional, ja que consisteix també en aprendre a enviar correus electrònics i aquest aprenentatge els servirà en d’altres situacions i al llarg de tota la seva vida. També es tractarà d’un projecte col·laboratiu, ja que moltes de les activitats es realitzaran en grup i aprendrem els uns dels altres.
K) Procediments i criteris d’avaluació
Pel que fa a l’avaluació que es durà a terme en aquest projecte serà contínua i formativa i estarà en gran part basada amb l’observació directa i s’anirà realitzant a mesura que vagi avançant el projecte. Durant les sessions de tutoria, valoraré les aportacions dels alumnes, la seva capacitat d’acceptació de les crítiques i el compromís entre d’altres. Al llarg de totes les activitats tindré en compte la seva participació i actitud. S’avaluaran als alumnes en funció dels següents criteris d’avaluació: A nivell de conceptualització: - Conèixer les eines necessàries per enviar un correu electrònic. A nivell procedimental: - Respectar el torn de paraula. - Saber enviar un correu electrònic. - Saber utilitzar el programa Power Point A nivell actitudinal: - Mostrar interès. - Saber exposar el propi punt de vista. - Respectar les opinions dels altres i acceptar les seves crítiques. - Participar activament. - Ser capaç d’arribar a les pròpies conclusions.
L) Previsió de temporització
La temporalitat es preveu que dependrà inicialment de la disponibilitat de l’aula d’informàtica. Tot i això, per tal de programar d’una manera adequada aquest projecte, es preveu realitzar entre una i dues sessions cada setmana, a partir del divendres 18 de maig. Aquí cal tenir en compte que és més que probable que hi hagin variacions durant el procés de realització. Per tant, la previsió de temporalitat és la següent: Sessions Data prevista 1 Divendres 18 de maig 2 Divendres 25 de maig 3 Dijous 31 de maig 4 Divendres 1 de juny 5 Dijous 7 de juny fins al 18 de juny 6 Dimarts 19 de juny i Dimecres 20 de juny

CAS KITE: UTILITZEM L'EXCEL PER CONÈIXER UN XIC MÉS EL NOSTRE COS!

 

Cas :  Utilitzem l’Excel per conèixer un xic més el nostre cos!
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Es pretén introduir a els alumnes de quart de primària, el concepte de freqüència cardíaca, en repòs i després de l’esforç, utilitzant com a software un full de càlcul, més concretament l’Excel, tant per recollir la informació organitzada en taules com per extreure els resultats grupals en gràfics comparatius, que els permetrà i facilitarà l’anàlisi dels resultats per poder formular hipòtesi i reflexionar sobre els possibles factors o variables que afecten i ens donen aquestes diferències.
Índex	Contingut	Accés al text
Context General
Experiència en ensenyament	5 anys.	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell d’usuari. Les utilitza habitualment a casa i a l’escola.	---
Tipus d’escola	Escola pública de Primària.	---
Localització del centre	Barri perifèric de capital de província.	---
Connexió	Internet alta velocitat i intranet.	---
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica: amb 15 ordinadors amb connexió a internet i intranet. Tots ells es poden connectar a diverses impressores i a la fotocopiadora. Aules d’infantil i primària: cada classe disposa de dos ordinadors amb connexió a internet i intranet. Alhora cadascuna d’aquestes aules disposa d’una pissarra digital que està connectada directament amb un dels dos ordinadors. Despatxos de l’equip directiu: disposen de quatre ordinadors amb connexió a internet i intranet connectats a una de les impressores de l’escola i a la fotocopiadora. Biblioteca: disposa de quatre ordinadors connectats a internet i intranet. Tots ells estan connectats a l’impressora de la biblioteca.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Nivell sòcio-econòmic baix.	Al text
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	4rt curs de Primària	---
Àrea / unitat	Coneixement del medi natural, social i cultural. Unitat: Cuidem el cos.	Al text
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	- Saber prendre’s el pols (dit índex i mig) - Calcular la freqüència cardíaca en repòs i després de fer exercici, tot aplicant la fórmula senzilla amb l’Excel (la més utilitzada són el número de contraccions calculades en 15” * 4) - Comprensió i organització de la informació (mitjançant taules). - Confecció de gràfics comparatius - Establir hipòtesis en grup i posar-les en comú.	Al text
Nivell d’aprenentatge esperat	Extreure conclusions respecte les diferents variabilitats tant individuals com grupals i de com es pot intervenir,entrenar o modificar aquest resultat. Saber utilitzar l’Excel tot aplicant una fórmula senzilla i posteriorment organitzar l’ informació obtinguda en forma de taules i gràfics.	---
Tipus d’activitat	Activitat de coneixement del medi integrada dins l’ unitat didàctica de cuidem cos alhora que s’apliquen les TIC.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Fórmula senzilla aplicada a taula d’Excel. Gràfics comparatius dels resultats de tot el grup en repòs i després d’esforç realitzats també amb Excel.	---
Raó per la qual la fa servir	Com a eina motivadora i eficaç pel càlcul de la freqüència cardíaca i la posterior confecció i interpretació de gràfics comparatius.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar eines que aconsegueixen representacions dels resultats clars com a estratègia molt visual per comparar canvis i diferències i, això, ens facilita el plantejament d’hipòtesi i l’extracció de conclusions.	Al text
Dificultats trobades	_____	---
Ajuda / col·laboració emprada	La mestra d’Educació Física es va mostrar molt col·laborativa en tot moment i va ajudar-nos cedint-nos en determinades estones els alumnes per prendre’s el pols, sobretot després d’haver realitzat diferents activitats per així tenir més resultats amb els que treballar.	---
Rol del professor	Facilitador de conceptes com freqüència cardíaca i la forma pràctica de mesurar-la, mediador, guia i moderador en discussions i argumentacions sobre resultats.	---
Rol de l’estudiant	Descobridor de connexions i relacions de la variabilitat en els resultats i factors que poden influir. Responsables de les seves respostes que han de justificar. Aprenentatge cooperatiu utilitzant la discussió grupal. L’alumne és el creador del seu propi procés d’aprenentatge.	---
Resultats
Observacions	Ela alumnes a més de realitzar l’activitat proposen “guardar” els resultats i comparar-los amb el pròxim any (aprofitant que es tornarà a treballar el cos des d’una altra vessant).	Al text
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació inicial dels coneixements previs Avaluació formativa durant el procés que es realitzarà a partir de l’observació directa. Prova final per comparar-la amb la de l’inici	---
Lliçó apresa pel professor	Quan més responsables es fan del seu aprenentatge i progressió, més ho poden relacionar i posar a la pràctica en situacions reals, més aprenen i augmenten les ganes que tenen d’aprofundir en el tema.	Al text

Història complerta

Entrevistador: Per començar, m’agradaria que m’expliquessis alguna cosa sobre tu i la teva experiència educativa? Professora: Bé, la meva experiència educativa és molt curta i tot i que la meva especialitat és Educació Infantil aquest és el segon curs que treballo a Primària. M’agrada molt la meva feina i cada any que passa m’adono que aprenc i incorporo coses noves que milloren la meva pràctica educativa. Entrevistador: Quan dius “aprenc coses noves” em podries comentar un exemple que hagis incorporat a la pràctica educativa? Professora: Per exemple, fa un parell d’anys vaig realitzar un curs d’Holística i allà em varen donar sèrie d’exercicis senzills per tal de millorar la respiració, la relaxació i la concentració dels meus alumnes i diàriament els utilitzo per relaxar als meus alumnes al començar cada sessió i funcionen!. Entrevistador:  I has incorporat a l’ àrea de medi la utilització de la tecnologia? Professora: I tant! Es tracta d’una eina engrescadora i potent a l’hora d’ajudar en l’aprenentatge  dels alumnes. Al principi només demanava la cerca d’informació quan treballaven determinades unitats com els animals o les plantes, per fer l’article de la revista de l’escola... però mica en mica ens vam anar engrescant amb les meves companyes de curs i actualment utilitzem molt les noves tecnologies a l’hora de coneixement del medi i més des de que cada una tenim una pissarra digital a l’aula, és fantàstic!. Entrevistador: Així, amb les teves companyes de curs esteu d’acord en aquest tema d’utilitzar la tecnologia en l’àrea de medi? Professora: La nostra coordinació és molt important per portar a terme una línia de l’àrea amb coherència al llarg de les dues etapes, cicle mitjà i l’any que ve a cicle superior, la veritat és que la nostra entesa és increïble, tan amb el tema de les noves tecnologies com en tots. Entrevistador: És veritat que sou escola pública d’Infantil i Primària. Em podries facilitar informació sobre la situació de l’escola i el nivell sòcio-econòmic dels alumnes ? Professora: A veure la situació de l’escola és en un barri perifèric, i amb molts alumnes, ja que som de tres línies complertes de capital de província i el nivell sòcio-econòmic de les famílies és mig tirant a baix. Entrevistador: I els recursos tecnològics, en aquest cas concret, els ordinadors i les impressores? Professora: Nosaltres sempre utilitzem els ordinadors de l’aula d’informàtica que són quinze, tot i que a vegades tenim problemes d’horaris i hem de combinar-ho amb els altres tutors i intercanviar hores. Entrevistador: Teniu alguna dificultat afegida com pot ser problemes en la connexió o en accedir als programes que necessiteu? Professora: Normalment no, ja que setmanalment la coordinadora d’informàtica i quinzenalment juntament amb un tècnic s’encarreguen de posar-los al dia i del seu manteniment. Si tenim algun dubte, ja que el nostre nivell és d’usuari, sempre ens ajuda ella o algun company. Entrevistador:  Però tornant al tema d’utilitzar els ordinadors en la teva àrea: quina va ser la reacció dels alumnes al no treballar sempre amb el llibre de text que és al que estan acostumats i començar a treballar amb l’ordinador? Professor: Ells varen estar-hi molt d’acord, a més, aquesta utilització dels ordinadors no és perquè sí, sinó que s’utilitzen perquè ens són útils i ens faciliten i amplien la feina que es treballa a la unitat. Entrevistador:  Em podries aclarir més específicament com fas aquesta integració de l’ús de les tecnologies dins les sessions de Coneixement del medi? Professora: Sí... els alumnes de Cicle Mitjà al treballar l ’unitat: Cuidem el cos, els intentem introduir la importància de conèixer la seva freqüència cardíaca tant abans de realitzar cap exercici com després de l’esforç... és un concepte clau per relacionar-lo amb molts temes que considerem importants treballar i, sobretot, en interessa arribar a conclusions com ara  que una persona de 60 anys que faci exercici cada dia pot estar amb moltes garanties en més bona condició física que un de 45 que porta una llarga història de sedentarisme, és a dir, ens interessa enllaçar el tema amb l’eix transversal de l’escola sobre salut, concretament amb Vida Sana. Comencem ensenyant a prendre’s les pulsacions per minut tan en repòs com després d’haver estat corrent durant tres minuts,i anotem els resultats que recollirem i organitzarem mitjançant taules de l’Excel, a més no seran anotacions puntuals sinó que interessa comparar individualment primer al principi, la progressió i al final de la unitat ja que a més a més la resistència és molt agraïda ja que tots comencen al principi que no aguanten corrent ni 1 minut, ja que no dosifiquen el ritme o pensen que es tracta de quedar el primer... quan entenen que és un ritme intrínsec i personal, tot canvia i tothom aconsegueix córrer els 3:00 minuts demanats. A l’acabar de recollir de la pràctica i en situ els resultats arriba l’hora de passar les dades  a formes més visuals com són els gràfics i també confeccionar tant els de la progressió individual com els grupals. Per finalitzar recordar que utilitzarem part d’algunes sessions per reflexionar sobre la pràctica realitzada per, primer, en petits grups i, després ,exposar en gran grup els factors que pensen han influït en la variabilitat de resultats i les conseqüències. Entrevistador:  Amb l’exposat anteriorment he vist clars els objectius principals que volies aconseguir i l’organització... però quin va ser el teu rol en tot això? Professora: Doncs responent a la teva pregunta... el meu rol va variar segons la situació i les necessitats, però resumint va ser el d’assignador de tasques, en aquest cas, ensenyar a mesurar i calcular la fc, facilitador d’espais, material..., mediador i moderador, per exemple en l’exposició de possibles hipòtesi i justificacions de conclusions.  Entrevistador:  Així, en la teva opinió quina valoració donaries de la realització d’aquesta experiència? Professora: La valoració és molt positiva,tant pel nivell d’aprenentatge assolit com per l’alt nivell de satisfacció aconseguit pels alumnes. Entrevistador: I, per últim, volia preguntar-te si tu addicionalment has aprés alguna “lliçó”? Professora: T’he de dir que sí... que em van sorprendre com es van engrescar fins al punt de proposar guardar les dades per poder-les comparar el pròxim any, cosa que em va semblar perfecte, ja que connectaríem amb el tema de fc en iniciació a l’atletisme. La proposta inicial va estar multiplicada i opino que va ser en bona part per aplicar el concepte en pràctica o el que és el mateix en situació  real. Com  a conclusió vaig aprendre que quan més responsables es fan del seu aprenentatge i progressió i més ho poden posar en pràctica en situacions reals més aprenen i més ganes tenen d’aprofundir. Entrevistador: Moltes gràcies per compartir la teva experiència i el teu temps. Professora: Fins una altra!